下面是小编为大家整理的2022年《核心素养导向课堂教学》读书心得（完整文档）,供大家参考。
中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。下面是小编为您推荐《核心素养导向的课堂教学》读书心得。
《核心素养导向的课堂教学》的作者余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学课程研究中心主任。近期阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。让我对素养教育又多了更深的认识。全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。以下是重点章节概念的笔记摘抄记录。
一、核心素养概括及规范概念(定义)
定义1:核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。(概括版)
定义2:核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(跨)学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。(规范版)
二、核心素养与素养关系
它具有基础性(其它素养发展的基础，是个人终身发展、持续发展的基础)，生长性(生长其它素养，其它素养的种子，素养的DAN)，共同性(每个人必备的素养，最大公约数)，关键性(素养本身是关键的，素养形成的时间是关键的)。素养特征:剩下来的东西、带得走的东两、可再生的东西。
三、核心素养中提到的关键能力、必备品格各指的是什么?
1、关键能力:从学习过程(认知加工)的角度，把学生的学习能力分为阅读的能力(输人)、思考能力(加工)和表达能力(输出)三种。这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力，具有基础性、生长性、共同性、关键性特征，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力、策划能力等都是建立在其上的。这三种能力是人生走向成功的基石。
阅读能力一一不会阅读的学生是潜在的差生;思考能力一一不会思考的学生是没有潜力的学生。表达能力一一不会表达的学生是没有影响力的学生。
2、必备品格:从基础教育的角度讲，必备品格就是具有基础性、生长性、公共性、关键性特征的品格。就其本质而言，品格处理的是人的关系。这种关系包括人与自我的关系、人与他人的关系、人与事情(工作、学习) 的关系。据此，人必备的三种核心品格是:表现在人与自我关系上的自律(自制)、表现在人与他人关系上的自尊( 公德)、表现在人与事情关系上的认真 (责任)。品格:品格即人性，品格即精神,品格即行为。
四、学科核心素养概念理解
学科核心素养=学料+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科(或特定学
习领域)之后所形成的具有学科特点的成就(包括必备品质和关键能力)，是学科育人的集中体现。
学科核心素养是各门学科对核心家养的独特贡献，准确把握学科本质是构建学科核心素养的前提。
五、核心素养提倡、重视的二种学习方式
1、完整学习:从活动的角度而言，完整的学习是一种活动的、合作的、反思的学习:从学习结果的角度而言，完整的学习包括主学习、副学习和附学习:从解决问题的角度而言，完整的学习包含情境、问题、假设、推理、验证”五个步骤;完整的学习包含阅读、思考、表达三个环节或要素。
2、原生态的学习:直接面向文本(教材)的学习:直接面向事物本身的学习:从学生的经验、生活的和常识开始的学习:学生原生态思维自由参与的学习:学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习。
六、核心素养导向的六大教学基本策略
1、就课程内容而言，基于课程意识、学科本质的教学一一(1)整体化策略 。联系(关联)、组织(建构)、整合(统整)一一拓展、跨界、打通。主要有以知识系统为纲、以主题为纲、以核心素养为纲的统整。成功案例:如马芯兰教学法、孙维刚的结构教学法、群文阅读、单元整合、魏书生语文知识树、薜法根的组块教学:
(2)情境化策略:通过联系生活、实物、图像、动作、语言、新旧知识和观念的关系、背景知识或场景、问题创设情境。
(3)深度化策略:通透。
减少学科知识的表层化。学科知识的表层化指的是: 教师游离于学科的本质和知识的内核之外，对学科教材和实际教学内容的理解缺乏应有的深度。主要表现在重知识的表层( 符号)，而不是知识的深层( 本质);偏重知识的数量，而不是知识的质量(内涵); 偏重知识点而不是知识的结构; 偏重知识本身，而不是知识蕴含的思想方法:偏重知识教学的进度，而不是知识教学的深度。
从学科角度看，用字科特有的精神和文化去打造学生的学科素养，用科学特有的魅力和美感去激发学生的学习动力，这才是课堂教学应有深度。
从知识的角度讲，有深度的教学指的是超越知识表层结构而深层结构的教学。
从教师角度讲，有深度的教学指的是教师对教材钻得深、研得透的教学。
从学生的角度讲，有深度的教学指的是让学生进行深度思维的教学。
2、就教学主体而言，基于学生学习的教学一一(1)活动化策略:项目学习、做中学; (2)自主化策略 :自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控学习。案例:徐州的学讲计划、张学新的对分课堂、高效课堂。
3、教学方向，基于立德树人的教学一一意义化策略。
(1)真正的教学是教人而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培有学科核心素养首先必须确立的教学观念。学科教学是立德树人的主要途径。要充分发挥学科知识特有的道德教育资源;学科教学要进入学生的生活和行为:学科教学要进入学生的道德和心灵世界:要结合学科教学有机地进行价值引领。
(2)有意义学习的意义可概括为:文本本义、潜在意义、心理意义、精神意义。:道德课堂、生命课堂、幸福课堂。
(3)核心素养包含本学科的核心秦养和跨学料的核心素养，我们要特别强调跨学科素养的意义。“每个学科都有作业，对于核心素养来讲，作业里的责压、抗挫、时间观，效率观，比作业本身更重要，而这些素养’、可以统整所有的学科; 课堂、集会中的自控和自律、讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科;学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有的学科。”我们积极倡导的基于阅读力、思考力、表达力的教学也是一种跨学科的课程统整，因为所有学科都更致力于培养这三种基本的学习力，反过来说，这三种基本的学习力也必须依赖所有学科的共同培养。
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