篇一：试论述陶行知先生的幼儿教育思想
论陶行知的幼儿教育思想
邳州市碾庄镇新星小学
刘小颖
内容摘要：作为我国一位早期幼儿教育开拓者，陶行知提出的幼儿教育理论，在中国幼儿教育史上写下了光辉的一页，成为中华民族的宝贵的财富，值得我们继承和发扬。
关键词：幼儿教育思想
早期教育
陶行知先生是一位“伟大的人民教育家。”（毛泽东语）在他教育思想体系中，幼儿教育占有重要的地位。他在长期的教育实践中创造处独树一帜的“生活教育理论”。生活教育理论的哲学基础市辨证唯物主义和历史唯物主义，其逻辑起点是现实生活，其特点是生活的，行动的，大众的，前进的，有历史联系的①。陶行知教育思想的内容系统而完整，博大而精深。
江泽民总书记曾指出：“陶行知先生著作宏富，论述精当，与当前的社会主义教育学息息相通”[1]。他勉励大家“学习陶行知教育思想，促进教育改革”。
而作为陶行知生活教育理论重要组成部分之一的幼儿教育思想，也是相当丰富和富有远见卓识的，并为我国幼儿教育的平民化、科学化奠定了扎实的基础。在《如何使幼稚教育普及》中他写到：“教人要从小教起，幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长，否则幼年受到损伤，即不夭折，也难成才[2]。”
科教兴国的今天，小学教育是建国之根本，而幼儿教育则为根本之根本。陶行知先生从中国的国情出发，从人民大众的立场出发，对当时半殖民地半封建的旧中国幼儿教育给于了无情的抨击。有积极创新，从理论到实践提出了一系列的主张，陶行知先生的这些主张不仅对当时的幼儿教育起到了推动的作用，而且对二十一世纪的中国幼儿教育和幼儿教育学改革具有十分重要的意义。
一、对幼儿进行早期教育，是全面提高民族素质的基础工程
陶行知重视幼儿早期教育工作，他从人生发展的阶段上，充分认识到“幼儿教育实为人生之基础，不可不乘早给他建立得稳”，“六岁之前实是人格陶冶最重要时期”，凡人生所需的重要习惯、倾向、态度多半可以在这一时期养成。如果这一时期培养得好，“以后只须顺着他继续增高培养上去，自然成为社会的优良分子”，反之，如果这一时期培养得不好，致使孩子幼稚时期养成不良习惯、倾向、态度，那么“习惯成了不易改，倾向成了不易移，态度成了不易变”②。中国现代农村，农民占人口80%以上，加上农民贫穷等种种愚昧观念的影响，对由幼儿教育的重要性和必要性认识严重不足，漠视了小孩的需要、能力、兴趣和情感。现在多数家庭重视孩子的早期教育，但在一些偏远贫穷的农村，甚至连一个小学校都没有，就更不要想提儿童的早期教育了。正因为如此，所以要，是必
须唤醒国人；不，应是少部分国人明白，幼年的生活是最重要的，而幼年的早期教育更重要。幼儿是祖国未来的花朵，祖国的美好未来需要他们来实现，所以我们要重视幼儿早期教育。
二、主张革命除幼儿教育中的“三病”，创办适合国情的幼儿园
“创一适合国情，节省费用，裨益平民之幼稚园”是陶行和幼儿教育的基本思想。1926年，陶行知在《创建乡村幼稚园宣言书》一文中就指出：当时的幼儿园有三种大病“一是外国病》……二是花钱病……三是富贵病……。”对于怎样“化”，陶行知主张，我们要有科学的精神，运用科学的方法为创办一种适合国情的，省钱的平民化幼儿园[3]。
首先，创办适合国情的幼儿园。今天的幼儿园充斥着外国货。弹外国的钢琴，唱的是外国歌，讲的是外国故事，玩的是外国玩具，甚至吃的是外国的点心”。一切惟国外的货为主，其实现在不一样的，我们的幼儿园用的是国产的钢琴，吃自已的点心，用自已国家制的玩具，但也有外国货，偶尔也吃“肯德基”甚“麦当劳”。其实这并不代表什么。陶行知也不是一概排斥外国货的，也可以吸取别人的经验，来截长补短，冶成一炉，我们要像陶行知所说的那样：“勇于实践，探索新路”。借鉴他人的经验，不断创新，建设有本国特色的幼儿园。
其次，建设省钱的幼儿园。陶行知的目的是办普及人民大众的幼儿园的幼儿教育，经济节省是办园的重要原因。
再次，建设平民的幼儿园。陶行知指出，费钱的幼儿教育，“只有富贵子弟可以享受他的幸福”而平民子弟是没份的。在陶行知看，所谓的平民化幼儿园，就是花钱省、取费谦，平民的儿童当能享受机会的幼儿园。
陶行知的这一教育思想在今天仍是有提高的现实指导意义。教学做合一的教育，陶行知认为“做”就是在“劳力上劳心”这是幼儿获得知识的源泉。“教学做合一”就是以一件事为中心，全体幼儿分工合作。正如他所说的：“儿童的世界是要由儿童自已动手去创造。[4]他反对幼儿教育是机械的，千篇一律的拍拍手，拉拉圈，主张孩子们自由活动，让幼儿接触大自然，让他们参加有趣的游戏。
幼儿教育必须以幼儿为中心，和幼儿的生活实际相联系，要充分利用眼前的音乐，诗歌故事、玩具及自然界陶冶儿童，能使儿童快快乐乐地玩。我们要拆除学校与社会这间的高墙，把幼儿放到自由的天空，使他们任意地翱翔。
我们要重视生活教育，生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。有了
盛会教育就能打破”死读书，读死书，读书死”的传统旧教育；有了生活教育，就能增长自己的知识，增加自己的力量；没有生活做中心的教育使死教育，没有生活中心的学校使死学校，没有生活做中心的书本使死书本。
陶行知的这些理论在反传统的旧教育上具有一定积极的意义，揭露并批评了
旧教育存在的种种问题，而我们做学问，下功夫的基础使衣食住行，生老病死，为生存而发展等构成的生活与社会。
陶行知先生毕生致力于人民教育事业和民族民主革命运动，给我们留下了宝贵的精神财富，他的教育思想和教育实践活动，对我们的影响很大，甚至影响到国外。毛泽东赞扬他使“伟大的人民教育家。”周恩来评价他是“一个无保留地追随党的党外的布尔什维克。”宋庆龄也赞颂他是“万世师表”。
作为我国一位早期幼儿教育开拓者，陶行知提出的幼儿教育理论，在中国幼儿教育史上写下了光辉的一页，成为中华民族的宝贵的财富，值得我们继承和发扬。
二十一世纪的今天，作为一名幼儿教师的我，感到骄傲和自豪。虽然刚参加工作4年，积累的教育经验很少，感到了肩上的使命特别的有重量，祖国的未来靠我们这一代新起的幼儿教师的培养和滋润，我们要努力提高自己的专业水平和文化素质，以确保幼儿的健康发展。
相信，祖国的未来一定辉煌。
参考资料：
[1]《江泽民在纪念陶行知诞辰九十五周年大会上的讲话》、《行知研究
》1986年4月10日
[2]、[3]、4]、《
陶行知全集》1991年
①、②《教育时时报》1999年12月18日
第三版
篇二：试论述陶行知先生的幼儿教育思想
论陶行知的?创造的儿童?教育思想
[摘
要]:陶行知是我?国儿童创造?教育理论和?实践的先驱?。他认为每个?儿童都具有巨大的创造??潜力，儿重的创造?力需要解放?和培养，至今他的这?一思想对我?国学前儿童?创造力培养?仍有重大的?启示。
[关键词]:儿童；创造力；培养
一、陶行知的儿?童创造教育思想及评价??
(一)成人应保持?童心并相信?儿童拥有巨?大的创造潜?力
陶行知认为?，成人应该陪?着小孩子一?起创造，也就是要求?成人加入儿?童的队伍当?中。那么，第一步就是?要做到不失?赤子之心，只有这样，才能真正做?到在情感方?面和小孩子?站在同一条?战线上。此外，陶行知还认?为，“人人是创造?之人”，创造是人类?祖先代代相?传的宝贵财?富，是人类才华?的精华。[1]儿童一生下?来就秉承了?人类的创造?潜能，一旦有适合?的环境，其创造性就?能萌芽、开花、结果。他的这一思?想被众多心?理学家、教育学家的?研究所证实?。[2]可见，陶行知的这?一思想是经?得起实践检?验的，所以，我们要坚持?并学会把这?一思想运用?于实践。
(二)儿童的创造?力需要解放?和培养
1．解放儿童的?创造力
在《创造的儿童?教育》一文中，陶行知提出?了“六大解放”，即解放儿童?的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间?。因此，发展儿童的?创造力，首先要把儿?童的头脑从?迷信、成见、曲解、幻想中解放?出来。其次，中国封建教?育一直不让?孩子动手，因而推残了?儿童的创造?力。第三，我们应让儿?童用眼睛看?事实，让儿童观察?和分析大自?然、大社会，培养其分析?和解决问题?的能力。第四，小孩子有问?题要准许他?们问，从问题的解?答中来增长?他们的知识?，发展他们的?思维、理解能力。第五，要让儿童接?触大自然的?花草、树木、青山、绿水以及社?会的士、农、工、商、三教九流，儿童才能搜?集到丰富的?材料，扩大认识的?眼界，发挥其内在?的创造力。第六，学校不能“把儿童全部?时间占据，使儿童失去?学习人生的?机会，养成无意创?造的假象”。[1]由此可见，解放儿童的?创造力关键?在于做到“六大解放”。
2．培养儿童的?创造力
陶行知认为?，儿童的创造?力需要充分?的营养，需要建立下?层的良好习?惯，需要因材施?教。[1]但关键在于?培养儿童的?创造力务必?要正确，及时。美国学者史?蒂芬·利汉斯曾说?：“2—6岁是创造?性发展的关?键期，如果不能及?时加以培养?，那么创造性?在以后的生?活中很难再?被激发出来?。”无独有偶，美国创造性?思维研究专?家托伦斯等?也发现，3-5岁是宝宝?创造性能力?的高速发展?时期，而5岁以后?有逐渐下降?的趋势。因此，我们必须抓?住并充分利?用好这个关?键期，全面培养儿童的创造力?。?
二、陶行知儿童?创造教育思想对我国学??前儿童创造力培养的启??示
(一)家长如何培?养儿童的创?造力
父母是儿童?的第一任老?师。因此，在培养儿童?的创造力方?面，父母扮演着?非常重要的?角色，以下是一些?切实可行的?方法：
1、创造发展幼?儿各种动作?的条件。大脑是思维?的主体，动作的发展?对大脑的灵?活度起催化?作用。[3]所以父母应?尽量使宝宝?的动作得以?发展，例如可以让?幼儿练习夹?豆子，锻炼幼儿的?手眼协调能?力。2、发展幼儿的?语言能力。语言是
思维?的工具和表?达形式，语言能力的?发展可使思?维更清楚地?表达。3、丰富社会经?验。知识源于生?活，日常生活经?验会给幼儿?的思维提供?丰富的素材?。[2]4、利用故事与?游戏结合的?方式，引发宝宝的?联想。故事与游戏?都是宝宝所?喜欢的形式?，让宝宝续故?事就是一种?培养创造思?维的理想方?式，而故事结合?游戏，更能使幼儿?在快乐中学?习，提高他们的?积极性。5、利用看图改?错。如：将动物身体?部位移动后?还原、猜谜语、连贯提问、归类对比、找异同等方?法训练宝宝?思维的灵活?性、敏捷性、准确性和创?造性。6、重视儿童的?想法。家长对幼儿?的想法不要?不闻不问，如宝宝在进?行游戏等活?动时，可以多关注?宝宝，当他有创造?性的表现时?，应给予鼓励?和赞美，这样宝宝的?创造性就更?高了。7、不要占用宝?宝的活动时?间。如今多数儿?童被家长安?排穿梭于各?种兴趣班，几乎没有闲?暇时间。所以给予儿?童时间，让他们真正?去接触自然?、社会，自己去动手?、去思考、去观察，只有这样创?造力才能得?到释放。8、教育方法要?适宜幼儿的?身心发展。随着宝宝年?龄的增加，家长的教育?方法需要做?相应改变。这样才能为?宝宝的创造?性思维的发?展奠定良好?的基础。
(二)幼儿教师如?何培养幼儿?创造力
1、转变教师观?念，培养儿童创?造力
在《创造的儿童?教育》一文中，陶行知先生?认为民主与?自由是培养?儿童创造力?的重要条件?。[1]所以，作为幼儿园?的教师就要?转变教育观?念，积极贯彻“六大解放”，创建民主自?由的氛围，尊重幼儿，注重启发式?教学方法，并且教师还应从不同角??度、不同立场思?考问题。在儿童日常?生活的各个?环节，教师要引导?儿童努力摆?脱一切束缚?其思想的观?念、方法，开拓思路，养成多角度?、多立场看待?问题、分析问题的?习惯，从而为幼儿?的创造力发?展打下扎实?的基础。
2、正确对待儿?童的好奇、好问
好奇、好问是儿童?的天性，是儿童探求?未知、开启智慧、认识世界的?内部动力，是打开探索?和创造的金?钥匙。[4]正如陶行知?所说：“儿童只有言?论自由，特别是问的?自由，才能充分发?挥其创造力?。发明千千万?万，在于一个问?。”[1]儿童的发问?千奇百怪，有时甚至离?谱，但这也正是?他们创造潜?力的外在发?挥。教师应鼓励?、引导他们大?胆提出各种?问题，并给予耐心?、正确的解答?，或为其创造?环境、条件，帮助他们自?己开动脑筋?去寻找答案?。
3、培养儿童动?手操作能力?
陶行知指出?：“手和脑一块?干，是创造教育?的开始。”儿童的创造?性活动是在?不断的探索?、尝试、实践中完成?的。[1]他们的创新?思维只有通?过一些实际?的尝试操作?，经历实践的?检验，才能渐渐走?向成熟，才能更加符?合现实、才能更具有?可操作性。儿童在一次?次动手操作?中不断总结?经验，吸取教训，不断拓展自?己的思维，尝试用各种?方法解决问?题，其实质就是?一种创造力?的表现。而且，儿童在动手?操作、反复尝试中?获得一些成?功，会进一步激?发其动手的?热情，使其创造潜?力得以更大?的发挥。因此，教师应创造?条件，为儿童提供?动手操作的?环境与物质?材料。
4、教育方法要?与时俱进，以符合幼儿?身心发展为?前提
教育方法与?时俱进，才能不断摸?索出更适宜?幼儿的教育?方法；才能更好地?培养幼儿的?创造力；才能更好地?促进幼儿的?全面发展。比如教师可?以学习国外?的一些先进?教育理念，一些好的教?育方法，再针对于我?国的幼儿发?展特点，进行整合与?调整，借鉴与创新?。
5、让儿童走进?大自然，走进社会
要利用活动?的机会，让儿童走进?大自然、走进社会。引导他们观?察沿途的车?辆与行人，认识建筑物?、交通工具，观察房前屋?后的环境，探索田野河?流的分布情?况，欣赏大自然?美景，了解花、草、鸟、虫的特征等?。以丰富儿童?的感性知识，启发其想像??力，触发其灵感?，增强其探索?精神，点燃其创造?的火花。
（三）幼儿园及园?长应是培养?创造性儿童?坚实的后备?资源
首先，幼儿园在进?行环境布置?及创设时，就要营造一?种有利于儿?童创造力发?展的环境氛?围。其次，幼儿园和园?长应支持并?鼓励教师去?培养幼儿的?创造力，为教师提供?一些相应的?物质或者精?神帮助。再者，园长可以经?常请一些专?家到幼儿园?进行指导，让幼儿教师?观摩学习。另外，还可以让幼?儿老师参加?国培班，继续深造。第四，加强家园合?作，只有幼儿园?和家长在教?育意识和方?法上取得一?致，培养儿童的?创造力才能?达到事半功?倍的效果。
（四）作为学前专?业学生从陶?行知创造教?育思想所得?启示
作为学前教?育专业的学?生，作为未来的?幼儿教师，首先就要加?强自身的专?业技能和专?业素养，储备丰富的?理论知识。因此，学前教育专?业的学生在?校期间，除了应努力?学好专业技?能之外，具体可从热?爱专业，拓宽知识领?域、创新能力、实践能力、组织活动能?力、体态语言能?力和因材施?教能力等方?面发展。为日后能更?好地胜任工?作，为能够培养?创造性儿童?夯实基础。
参考文献：
【1】陶行知，《陶行知教育?文选》[M]，教育科学出?版社，1981【2】戴自俺，龚思雪.陶行知幼儿?教育的理论?与实践[M].成都：四川教育出?版社，198【3】华中师范学?院教育科学?研究所,陶行知全集?（第1卷）[C].长沙：湖南教育出?版社，1983【4】江苏省陶行?知教育思想?研究会,南京晓庄师?范陶行知研?究室.陶行知文集?[C].南京：江苏人民出?版社，1981
篇三：试论述陶行知先生的幼儿教育思想
学前教育研究2020年第7期陶行知的幼儿教育观简述陈珊珊江苏昆山开发区绿地幼儿园摘要：文中主要分析陶行知先生的幼儿教育观。从中获得启示，注重培养幼儿创造力、突出其主体地位、树立素质教育观念等。关键词：陶行知幼儿教育观；启示陶行知先生是伟大的教育家，他在教育生涯中注重科学实验和教学实践。他的教育理念成为具有中国特色的儿童教育理论。这对当今的教育事业发展而言是一份付出珍贵的学习资源，值得我们不断的学习和借鉴。一、陶行知的幼儿教育观陶行知主张：“教育的基础是幼儿教育。育人要从小开始，幼儿似幼苗，需要细心呵护，才能健康成长。”这告诉我们，幼儿教育不可忽视，需要家长、教师重视。因而陶行知先生更是以唤醒人们重视幼儿教育作为很重要的任务之一，不断践行幼儿实践教育，同时总结理论教学。陶行知先生阐述了他的的幼儿教育观，概括一下几点：（一）培养孩子的创造力陶行知先生指出：“幼儿教育是孩子先天自身条件加后天环境的影响，以培养其创造力，才能使其成长，以贡献于民族与人类。”在面对当今科技快速发展，需要新时代人才，创新是必不可少的能力素质。这是新世纪最重要的教育任务和目标，教育要为社会培养适应时代发展需要的人。在进入幼儿园时期的孩子处于3-6岁，这一时期的心理特性主要表现为想象力丰富和好奇心重，这些都充分说明幼儿充满了创造力。在幼儿教育阶段要培养孩子利用自己的创造力，积极、主动的体验生活、学习知识，探索世界。正如陶行知先生一直所强调的“我们要充分的去发现、认识幼儿的创造力，不可将其埋没，要解放出来”。因此，幼儿的创造力的培养是幼儿教育中不可或缺的一部分。有利于实现幼儿终身、长久发展以及国家培养创新型人才的需要。（二）““回归生活回归生活””的生活教育观陶行知主张：“生活既是教育，幼儿的教育就是根据幼儿的生活而来。”幼儿教育不可忽视他们的生活，这一主张仍然是当今幼儿教育教学工作的理论基础。幼儿的日常生活中每一个活动和环节都是接受教育的过程，都含有教育的目的和意义。一方面，幼儿需要在亲身经历的日常生活中才能处理与自身、他人、世界、自然的关系。另一方面，在幼儿教育学习中，教师与幼儿应该互为老师。我们不能小瞧幼儿，要相信每一个幼儿都可能是思想家、科学家、创造家。要引导孩子，而不是控制孩子，老师在教育上扮演的角色是支持者、引导者和启发者。《指导纲要》指出：“教师以多种形式有计划、有目的的对幼儿进行引导教育。”这是适合幼儿这一时期的心理发育特征。这要求教师的教和学生的学应建立在幼儿主动自由的活动基础之上。综上所述，陶行知先生创立的教育理论博大精深，它正深刻地影响着当前学前教育的实践，也为我们学前教育工作者提供了理论基础。二、陶行知学前教育观的启示（一）解放幼儿的创造力关于如何解放幼儿的创造力，陶行知认为：要解放幼儿的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间与空间，让幼儿能想、能干、能看、能说、能接触大自然、大社会”。不应该给幼儿太多的学习任务，而应该空余出时间空间培养幼儿的兴趣爱好、好奇心。这是充分发挥幼儿的创造力，不磨灭幼儿天性最科学的方式之一。在幼儿成长的过程中要保持生活营养，健康成长是一切发展的前提。同时老师要帮助幼儿在学习、生活中养成良好的习惯。教师教育过程中不能扼杀孩子们的天性，因材施教，保存孩子们独特的个性。只有为幼儿提供合适的教育方式，注重幼儿创造力的培养，才能让幼儿拥有良好的成长空间。（二）突出幼儿主体地位在幼儿教育过程中要保证其主体地位。在《指导纲要》中规定：“在幼儿教育中要让他们拥有快乐的童年，就要满足幼儿发展中多方面的需求，才能获得有益于身心发展的生活经历。”教师在幼儿教育教学过程中的身份是引导者而非主导者，要将主导权交给幼儿，让孩子们积极主动的进行自我探索。要保证足够的时间让幼儿们去主动交流、思考，发表自己的见解。同时对于幼儿的看法、观点，教师要给予合适的、正面的、积极的评价。这样有利于发展幼儿个体的独特性，培养幼儿自我的信心。教师充分尊重幼儿，与幼儿之间形成平等的地位，才能建立和谐美好的教学氛围。（三）重视幼儿学习体验在现今的幼儿教学模式中，很少能实现孩子们自由自在的与人、自然、社会的互动，缺乏户外活动，长期与大自然、社会隔绝。幼儿的天性会在单一的成长环境下慢慢的消失。陶行知主张“生活即教育”。因而幼儿教师要善于做一名引导者，重视幼儿学习、生活体验，在师生与生生互动中体验生活，获得发展与提升。教师要重视课堂师幼互动，以思维引领幼儿，不断反思教学中幼儿学习体验是否充分，以实现教学相长。教师在教学与生活中要积极推动生生之间的互动，实现幼儿之间相互学习，在沟通、交流与合作中体会学习的快乐，培养良好的学习品质，获得真实的人与人交往的体验。三、结束语陶行知幼儿教育观内容丰富，极具现实教学指导意义。幼儿园教师要在继承与发扬中不断学习陶行知的教育思想，提高理论学习和教学能力。我相信，幼儿教育的明天会更好。参考文献：［1］胡晓风.《陶行知教育文集》.四川教育出版社，2007年版.［2］教育部基础教育司组织.《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》.江苏教育出版社，2002年版.·113·
篇四：试论述陶行知先生的幼儿教育思想
陶行知幼儿教育思想及其现实意义
1、重视幼儿教育
陶行知先生特别重视基础教育，早在留学美国期间，他就很重视学习福禄贝尔和蒙台梭利等人的幼儿教育思想，并深受启发，回国后，结合本国国情，创办适合自己的幼儿教育，对我国幼儿教育起到了很关键的推动作用。
他高度评价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性。在《创设乡村幼稚园宣言书》一文中，他明确指出：幼儿教育系为人生之基础，不可不趁早给他建立得稳。
教人要从小教起，陶行知将幼儿比喻成幼苗，强调培养幼儿必须得宜，这样才能让他们茁壮成长，否则在幼年受了损伤，即不夭折，也难成才。的确，对幼儿的教育需抓住他们各方面发展的关键期，然后施以科学的方法。陶行知就是按照这个原理，教育幼儿。
儿童的培养不只是文字技术的训练，传统观念上。我们认为学校教育应让儿童认识尽量多的文字，掌握尽量多的知识，这样才是最重要的。但是，文字、知识都是死的，若以此作为学习的唯一目的，则容易走向“死读书”的行列。陶行知就非常注重这一点，始终认为教育以生活为中心。儿童学习最重要的一点就是活学活用。
2、生活是教育的中心
陶行知认为，生活即教育，游戏即工作，他提出来著名的生活教育理论，强调教育要与生活实践相结合。提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、风土人情味内容编成教材，以幼儿力所能及的地方为
教室，以儿童所能接触到的事物为内容，让他们参加种植，饲养等活动，从中学习自己解决问题。陶行知强调让幼儿融入生活，自己组织游戏，自己从生活中学习，从而培养出“生龙活虎的体魄，活活泼泼的心灵的儿童来”。
3、教学做合一的教育方法
在幼儿教育教学的方法上，陶行知一直在不断地创新改革，他注重启发，提倡培养学生的学习乐趣。坚决反对教、学、做分家，他说教学做合一是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学，“做”是这个整体的核心。“做”指的是“在劳力上劳心”，教学做都要以事为中心，即以实际生活为中心。比如种田这件事是要在田里做的，便必须田里学，在田里做。
4、解放儿童的创造力
陶行知认为要取得好的教育效果，首先要启发、解放儿童的创造力，为幼儿提供手脑并用的条件和机会。因此，陶行知先生提出“六大解放”:
解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来;
解放儿童的双手，给儿童自己动手的机会;
解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要让他们发问;
解放儿童的眼睛，让他们能看，能主动观察周围的生活;
解放儿童的空间，让他们接触大自然。
解放儿童的时间，给他们自己学习，活动的时间，有时间做自己喜欢和感兴趣的事。
1、生活即教育，在生活中培养幼儿良好的生活、学习习惯
幼儿教师树立生活即教育的教育理论很重要，一定要在幼儿在园的一日生活中对幼儿进行一系列的教育。可以说，幼儿园的一日生活皆课程，因此，教师一定得将这些知识渗透到他们的一日生活中，从而培养他们的良好的学习生活习惯。
当幼儿还是小班，刚入园的时候就要开始培养他们的行为习惯。例如对老师同学讲礼貌，每天入园的时候要说“早上好”，晚上离园和老师说“再见”，学会说“你好、谢谢”等礼貌用语，吃点心和午饭的时候不能讲话，不能浪费粮食。一日生活的每一个环节都进行针对性的教育。
2、在幼儿教学、游戏活动中激发他们的创造性思维
现在大部分幼儿园都很重视幼儿的创造性思维的启发，幼儿的发散性思维创造性思维都需要引导和激发。在教学活动中，教师让幼儿表达自己的想法，让他们会说敢说，不管对与否都要鼓励他们。在游戏活动，尽量的让幼儿进行自主性游戏，教师不能太多的干扰，给他们自由发挥的空间，适当的引导。
例如，某一所幼儿园，他们就对带班老师提出明确的要求，在课堂教学活动和户外游戏活动的时候要充分发挥幼儿的创造性思维，尤其是在科学类和美术类教学活动中。
现在很多幼儿园在幼儿入园前都会进行家访，事先了解每一个幼儿的情况，这样做非常的有意义。对每一幼儿都有一定了解的基础上，就能实现对他们的个性化培养。例如有的可能比较喜欢科学方面的，喜欢探索等，教师就可以多让他表达自己的想法;有的孩子在家会帮助妈妈做家务，就可以适当安排他们值日，为其他小朋友服务;有的在家喜欢画画，在环境布置上就可以多让他参与。尽可能调动每一位幼儿的积极性，让他们敢想敢说敢玩，从而激发他们的创造力。
3、教人求真，学做真人，让幼儿学习做人，培养其独立自主的意识
幼儿的可塑性非常强，现在的幼儿园对他们的人格培养也很重视。按照《纲要》提出的目标对幼儿进行全面的培养，陶行知就提出了“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人的”思想，他指出首先是要教会儿童学做人，只有这样才能为他们的后期教育打下坚实的基础。
陶行知在《学做一个人》文中指出：“做一个整个的人，有三个要素：要有健康的体魄，要有独立的思想，要有独立的职业。”因此，培养幼儿做人，独立自主的意识就显得非常重要。
然而，现实当中很多幼儿往往都不愿意来幼儿园，教师就可以以故事、儿歌、游戏等的形式对幼儿进行教育，让他们在故事游戏中了解幼儿园是一个快乐，充满乐趣的地方。小朋友就可以在唱歌，游戏中萌发独立的意识，喜欢上幼儿园。
在中国幼儿教育发展的历史上，陶行知先生的幼儿教育思想和实践就有着重要的历史地位。他对儿童教育的内容和方法进行了一系列的改革，重视幼儿的早期教育，主张儿童的教学要以生活为中心，与儿童的实际生活相联系，提倡在教育中要解放儿童，培养儿童的主动性和创造性，最终使得儿童能学会学习，学会做事。
他的幼儿教育思想与实践至今仍是可以借鉴的，对幼儿教育有着很重要的现实意义。当前，我国的学前教育正在稳步发展，各界都非常关注和重视幼儿教育。陶行知的幼儿教育思想对现代幼儿教育的启发是多方面。尤其是陶行知先生的“生活教育”，“教学做合一”理论。
1、重视儿童生活教育的重要性
教育来源于生活，生活教育理论的主体是“生活即教育”，这是对教育本质的一种诠释。生活本身就是教育，幼儿的一日生活皆课程，对幼儿的教育最有效的实施就是他们的所有日常活动。
生活决定教育，是教育的中心。教育的很多问题和方法都是来源于生活，陶行知先生就非常重视让孩子在生活中发现问题并找到解决问题的办法，他的农村学校，农村幼稚园就是让儿童从农村的生活中接受教育。过什么样的生活便受什么样的教育，家庭、幼儿园提供给幼儿什么样的生活环境很大程度上影响着这个幼儿的教育。
2、让幼儿在动手操作中学会知识，真正做到“教学做合一”
动手操作是幼儿园教育教学活动非常重要的一种方式，幼儿学习接受外界的新信息、新知识并不是像成人一样可以通过记忆、书写获得。亲自动手操作和接触才是他们最有效的学习方法，因此，教师在幼儿一日教育教学活动中，一定要让幼儿多主动参与，多动手操作去学习一件原来不会的事情或者只是，如果只是一味的教师讲，幼儿听，他们是不能很好的接受知识的。
陶行知的“教育做合一”思想，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来。的确，幼儿园的教学有别于其他学校的教学，教师的“教”不是一味的给孩子灌输知识，孩子的“学”也不会像高年龄段的学生那样接受。
因此，教师应该根据幼儿自身的特点结合他们的日常生活对其进行教育，注重孩子的主动性，让幼儿自己动手操作。教师只是起到启发引导孩子的作用，陶行知强调：“先生的不是在教，而在教学，而在教学生学”。
3、重视孩子主动性、创造性的培养
幼儿具有很强的创造力，但是如果我们不重视对他们的培养，随着他们的成长，这种创造力就会逐渐消失。因此，教育的任务是培养他们的主动性和创造性。陶行知认为发展幼儿创造性最好的途径就是解放儿童，所以提出了六大解放。
在现代幼儿教育中，我们家长老师也需要解放儿童的手、脑、嘴、眼、时间、空间。让孩子有自由，从而发挥自己的主动性和创造性。孩子的主动性和创造性培养是要从小开始的，家长老师要尽量鼓励孩子自己动手操作，不断拓展思路，解决问题。从而激发他们的创造性。
总而言之，“儿童的培养不只是文字技术的训练”，会认字，会算术并不是教育的全部，对幼儿的教育应该融入他们的生活，让他们发挥自己的主动性和创造性，从而更好的接受学习知识。
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